一、語言困難
二、固一性問題 提供可預測和安全的環境;提供一致性的日常作息和活動;對將要發生的改變儘可能讓學生有準備;用圖片/課表/和社會故事指出即將發生的改變;減少不必要轉換和變動;為減輕學生對未知或未預期活動或改變的恐懼,安排學生新的活動/教師,在告知學生可能的改變後,要儘可能很快就讓他面臨改變,以降低學生過度擔心; 三、社會互動的問題: 保護兒童避免被欺凌或嘲弄;教導同儕AS的社會互動問題是真正的障礙;安排小團體/小組時,避免由學生自行挑選組員,安排成熟同儕協助和引導;強調AS學生的優勢和特定學科表現,並安排合作學習,讓同儕接納; 情境:有那些人有關、發生什麼事、日期/時間/地點、原因 錄影帶模仿教學:親子觀看簡短的錄影帶情節;大人協助角色演練和指導;重覆練習以精熟;自我示範;社會實際情境練習;定期複習
四、有限興趣的處理策略 限制固執的討論和問問題;指定特定時間問問題;建立明確的班級期望但也提供學生機會追求自己的興趣;將學生的興趣融入和擴充到教學活動中;逐漸在學生興趣中加入和原主題有關的新事物/主題;將該興趣當作增強物運用。 五、專注的問題:經常離開活動、分心、可能沒有組織、難以維持注意力。 安排前排座位;安排坐在適當的同儕旁;教師提供經常性的回饋和引導;將作業分成小部份;利用視覺組織物/語意圖/大綱;提供限時工作時段;減少家庭作業;運用非語文線索要求注意 六、缺乏組織技巧 使用個人課表和行事曆;作業清單、幫助學生使用「要做」清單和檢核表;將圖卡放置於個人置物櫃/箱中提示作業;利用顏色提供視覺結構;在桌面上貼膠帶提示物品的位置。 七、動作協調問題 轉介學生參加適應體育課程;安排健身活動而非競賽活動;減少書寫的長度或提供較長時間讓學生做作業;提供較長考試時間;用電腦替代書寫作業。 八、學業問題:平均或平均以上的智能、回憶事實能力良好、解決問題/理解/抽象概念的困難、認字和閱讀較早但難以理解、可能算數不錯但應用題不好。 不要因為學生能重述提到的事情就假設他已理解;在說明新的概念或抽象事情時儘可能具體些;儘可能運用活動方式教學;運用圖表組織如語意圖;工作分為細小步驟或以其他方式呈現、提供直接教學和示範、必要的實例演示、利用大綱幫助學生記重點和組織分類相關資料;避免語文超載;注重學生優勢;不要假設學生已理解他能讀的,要檢查他是否瞭解;提供額外的教學和利用視覺支持方法。 利用誘發(priming)策略(1)讓學生事先熟悉教材;(2)提供可預測的新活動,降低壓力和焦慮;(3)增加成功的可能性。 九、情緒弱點/問題:可能在因應學校社交和情緒要求方面有問題、由於缺乏彈性容易有壓力、容易焦慮、常有低自尊、可能難以容忍錯誤、容易憂鬱、可能會有生氣和暴怒。 提供正向讚賞和告訴學生所做對的事;教學生如何尋求協助;教學生因應困境和處理壓力的方法(如鬆弛策略、深呼吸);運用演練;提供選擇的經驗;幫助學生理解自己行為和其他人的反應;教育其他學生;運用同儕支持如友伴系統和同儕支持網絡;減少兒童在較無結構的活動中(下課)與同學互動,安排兒童參與較有結構的活動;教導兒童如何分辨別人在開玩笑,而非欺負;訓練並提供兒童面對壓力、挫折、問題時的緊急處方簽手冊(小記事本)。 十、感官敏感問題:最常對聲音、接觸敏感、但也可能對味道、照明亮度、顏色、氣味敏感;噪音敏感如突然、未預期的聲音如電話聲和警報聲;持續的高頻噪音;困惑、複雜或購物中心的多重聲音等。 知道學生能接受的正常、過多或過少的聽覺和視覺輸入;將刺激維持在學生可接受的程度;儘可能避免會導至不安的聲音;用音樂掩蓋某些聲音;減少背景噪音;如果噪音或反應太強烈可使用耳塞或耳機;教導和示範鬆弛技巧以轉變和降低焦慮;提供安靜角落/場所和機會;安排沒有困擾學生感覺刺激的獨立工作區。
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- Nov 18 Thu 2010 02:09
亞斯博格症的問題處理
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